2007年我院首次接受了首都医科大学2005级五年制医疗专业本科的教学任务，从接受任务起，医院的领导和教研室主任就多次召开教学会议，要求各位老师更加重视教学，从讲课内容到讲课的技巧更加精益求精，目的是使我们的教学对象-学生们更好地理解、掌握所学知识，使我们的教学成果达到更为理想的水平。
全医院教学人员，从有多年教学经验的各位科主任到新担当教学任务的年轻教师，从思想上非常重视教学工作。接手2005级学生教学任务不久，老师们也感觉到学生们不仅学习热情高，而且学习能力强。老师们查资料，准备课件，力争使自己的教学内容不仅生动、易懂，而且有深度。
已经有20多年教学经验的消化科章平主任，讲了20年的课，有时她开玩笑说：“讲课的内容都能够背下来了”。近十年来，她有一个梦想，希望在讲课过程中和学生们能够更好地互动起来，向国外的学生一样能用已经学过的知识，在一些临床课上开展讨论式教学。多年来，曾多次和学生沟通，但由于种种原因一直没有实现。今年，她再次征求学生的意见，2005级医疗本科班的学生经过一段时间的思考，决定在她讲授的《内科学-消化性溃疡病》课程中开展讨论式教学，帮她把她的梦想变为现实。
讲课前几周，她精心准备了一个溃疡病的典型病例，针对病例提出溃疡病的病因、病理生理、临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗的问题。她将学生们分成四个组，把问题分别分到每个组中，要求学生们自己做相关内容的准备，上课时学生们每个组推荐一个人上讲台讲课。学生们既激动又紧张，这是他们作学生从来没有过的经历，在1周的时间中，学生们认真看书，上网查资料，紧张地准备着。讲课这天，章主任像以往每次讲课一样非常重视仪表，她穿上她认为既得体大方又很有品位的衣服，提前20分钟到达教室。
学生们很兴奋地坐在教室里，开始上课了，章主任首先问学生们是否准备好了，学生们回答准备好了。章主任说：“今天你们主讲，我听”。章主任走下讲台，四组学生们的代表— 四个学生，一个接一个走上讲台，针对病例他们认真地看了书，而且上网查了许多相关知识，组内进行了热烈的讨论，并做了相应的课件。他们用生动、形象的词汇将枯燥的组织学、病理学、病理生理学、药理学讲得象一篇篇情节活泼的散文，虽然他们讲课的技巧、语速有一些欠缺，但他们对“消化性溃疡病”的学习是主动地、积极地、富有思考地，他们的课件做得也各有特色。
听课的过程中，章主任一次又一次被学生们的能力震动了，她在内心中不停地对自己说：“不能低估学生们的能力，他们的潜力太大了”。
学生们讲完之后，章主任走上讲台，她抑制不住内心的激动，已经热泪盈眶了，她非常真挚地说：“同学们，感谢你们圆了我十年的梦想，我希望在讲课过程中师生能够很好地互动起来，今天你们帮我做到了。同时也证实了外国学生能做到的事情我们也能做到，你们是有这样的实力！”。学生们也同样激动，他们说：“从来都是老师在上面讲，我们在下面听，章老师让我们的学习变得主动了，这次的经历我们终身难忘”。最后章主任将所讲内容系统地串讲了一遍，并将内容适当加深后，结束了这富有创新而教学效果显著的一课。
因为是首次探索，结果如何，未讲之前讲课的章主任和听课的教学干事心里都不能确定，事先没有准备，所以没有留下任何有关这次课的影像资料，但是我们相信，这一课会永远留在学生们脑海中，不会因为时间的流逝而模糊。在2007年首都医科大学教学检查中，学生们特别提起了这一课，学生们给予我们医院的教学极高的评价，首都医科大学的领导对我们医院的教学成果也很满意。